Aprendizaje Cooperativo #CooperativoPLE

 El Aprendizaje Cooperativo es un término que utilizamos para referirnos a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.

¿En que se fundamenta?

• En valorar el potencial educativo de las relaciones interpersonales existentes en cualquier grupo clase.
• En considerar los valores de socialización e integración como eficazmente educativos.
• En el aprendizaje por desequilibrio.
• En la teoría del conflicto sociocognitivo.
• En el incremento del rendimiento académico.

Funciones básicas para la cooperación

• Ponerse de acuerdo sobre lo que hay que realizar.
• Decidir como se hace y qué va a hacer cada cual.
• Realizar los correspondientes trabajos o pruebas individuales.
• Discutir las características de lo que realiza o ha realizado cada cual, en función de criterios preestablecidos, bien por el profesor, bien por el propio grupo.
• Considerar cómo se complementa el trabajo; escoger, de entre las pruebas o trabajos individuales realizados, aquél que se adopta en común, o bien ejecutar individualmente cada una de las partes de un todo colectivo.
• Valoración en grupo de los resultados, en función de los criterios establecidos con anterioridad

Ventajas del Aprendizaje cooperativo

Tanto las evidencias de la práctica como la validación de los estudios que se han hecho, nos informan de que el aprendizaje cooperativo es una metodología que aporta una mejora significativa del aprendizaje de todos los alumnos que se implican en él, en términos de:

• Motivación por la tarea
• Actitudes de implicación y de iniciativa
• Grado de comprensión de lo que se hace i del porqué se hace
• Volumen de trabajo realizado
• Calidad del mismo
• Grado de dominio de procedimientos y conceptos
• Relación social en el aprendizaje

Formación de grupos

• Grupos Formales: Mayor duración. Los objetivos son comunes y todos tienen que completar la tarea. Fomenta la participación activa de todo el grupo y mejora el rendimiento a lo largo del curso escolar.
• Grupos Informales: Menor duración. Aplicable para una actividad de enseñanza directa.
• Grupos Base: es un grupo heterogéneo de referencia a largo plazo, busca la integración, el equilibrio y el apoyo mutuo de todos sus miembros.

A la hora de trabajar de forma cooperativa en el aula, un elemento fundamental, es la formación de los grupos. El criterio de composición de los mismos debe ser de máxima heterogeneidad en rendimiento-nivel de razonamiento, etnia, género, necesidades especiales de apoyo educativo, etc. Para ello podemos utilizar las diferentes dinámicas de cohesión grupal.

Para lograr una mejor organización interna de los equipos base, así como una interacción positiva y participación equitativa, resulta de enorme utilidad establecer roles asociándoles diferentes funciones. La asignación de roles debería contar con la participación activa del alumnado y la supervisión del docente. Es importante ir presentando gradualmente los roles, dependiendo del nivel educativo, y es conveniente ir rotándolos para que cada miembro del grupo desempeñe cada rol.

Las funciones de cada rol deben quedar claras y se recomienda que estén visibles durante el trabajo del grupo, para ello resulta útil el empleo de fichas, donde se escriba el nombre del rol y una síntesis de sus responsabilidades. El número de roles y su función puede ser muy variado.

Bibliografía

• JOHNSON, D. W., JOHNSON, R. T. y HOLUBEC, E. J. (1999): El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidós.

• PUJOLÀS MASET, P. y LAGO MARTÍNEZ, J.R. (2012), Un programa para cooperar y aprender, En Cuadernos de pedagogía. nº 428 (nov. 2012), p. 24

• https://www.upc.edu/rima/es/grupos/giac-grupo-de-interes-en-aprendizaje-cooperativo/bfque-es-aprendizaje-cooperativo#:~:text=El%20Aprendizaje%20Cooperativo%20es%20un,acad%C3%A9micas%20y%20profundizar%20en%20su

• https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/pedagotic/aprendizaje-cooperativo/

La importancia de las metodologías activas

Lo primero de todo, dar la bienvenida a todas aquellas personas que estén leyendo mi blog. Después de una larga trayectoria con el blog (comencé en 2013), lo dejé de lado durante mucho tiempo.

Finalmente mi sueño de trabajar en la educación pública se hizo realidad hace aproximadamente un año, de momento como interina. En estos momentos estoy realizando varios cursos de la mano del Cefire (Centro de Formación del Profesorado) y esto me ha dado el último empujón para decidirme a publicar en esta plataforma que hace tanto tiempo había abandonado en favor de otras redes más "de moda" como Instagram, donde podéis encontrarme subiendo contenido a diario en https://www.instagram.com/soyprofedebio/.

Hoy vengo a hablaros de la importancia de utilizar las llamadas Metodologías Activas, esto no es más que el nombre que le damos a todas aquellas metodologías que involucran al alumnado en mayor medida que en lo que venía ocurriendo en la educación tradicional, mayoritariamente expositiva.

Algunos ejemplos son el ABJ, el ABP, la gamificación, Flipped Classroom...

Pero todas estas abreviaturas que parecen tan abstractas, tienen algo en común... Todas ellas son metodologías que nos ayudan a acercar a los alumnos a aquello que de verdad queremos que aprendan.

Pongamos un ejemplo para poder entenderlo mejor. Pensemos en un concepto que queremos enseñar a un alumno, por ejemplo Las eras geológicas, algo que en principio podríamos pensar que puede resultar un tostón (para aquellos menos amantes de la geología).

Tenemos varias opciones.

Mediante la educación tradicional podría explicarlo en clase durante varias sesiones utilizando la pizarra y mandando algún que otro ejercicio. 

Pero... ¿Cómo lo haría aplicando una metodología activa?

ABJ (Aprendizaje Basado en el Juego) : ¿Porqué no crear una baraja de cartas similares a las del juego Timeline? Después podríamos jugar en clase ordenando las eras geológicas y los acontecimientos ocurridos en cada una de ellas.

ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos): Podríamos crear un proyecto cooperativo que les lleve a investigar por equipos sobre cada una de las épocas y después crear de manera conjunta un mural con toda la información recopilada.

Gamificación: Podríamos crear una historia que nos lleve a cada una de las eras geológicas a través de viajes en el tiempo con un objetivo común, superar los retos que se nos van presentando para poder llegar al nivel final.

Flipped Classroom: Podríamos subir algunos vídeos con el contenido de la lección, crear interactividad a través de la herramienta EdPuzzle y así ganar tiempo en clase para poder interactuar de una manera más cercana con los contenidos.

¿Qué te parece si miramos la educación desde la perspectiva del alumno? 

¿Cómo te gustaría a ti aprender las eras geológicas?

Voy a opositar, ¿Cómo empiezo?

¡Hola chicos y chicas! Como lo prometido es deuda, allá voy con la segunda entrada relacionada con las oposiciones.

Lo primero es decir que yo estoy también empezando en esto, así que aquí os hablaré de mi humilde opinión y de cómo me lo estoy montando yo, seguro que habrán mil y un sistemas de hacerlo según cada persona y también válidos. Yo os voy a explicar como lo hago yo.

En segundo lugar explicar qué partes tiene esto de las oposiciones, exactamente qué es lo que me tengo que preparar. Yo personalmente estuve dando tumbos e informándome de todo más o menos durante unos dos meses (sí, sí, dos meses).

En secundaria, concretamente en mi especialidad, Biología y Geología, es del siguiente modo:

Existen dos fases, la fase de oposición (los exámenes) y la fase de concurso (los méritos).

La fase de oposición la podemos dividir en dos, en la primera haces un examen de un tema, en total hay 75 temas, y saldrán a sorteo 5, de los que debes elegir uno para desarrollar. Este primero es pura memoria. En la segunda parte, encontramos el examen práctico; un visu, problemas de genética, cortes geológicos, ecología, prácticas de laboratorio, y un casi interminable etc.

La segunda fase consiste en presentar una programación didáctica anual en primer lugar, y en segundo lugar, una unidad didáctica de todas las que has incluido en la programación.

En este post voy a hablar solo de la primera parte de la primera fase, el examen de los temas, más adelante iré hablando del resto.

En mi caso he decidido crear y estudiar 45 temas de 75, dado que se trata de una prueba puramente memorística, y dada mi situación personal, lo he decidido así.

La probabilidad de que salga uno de los temas elegidos es del 99.17%, lo cual me parece bastante aceptable (obviamente podría tener la mala suerte de que salieran 5 que no me he estudiado, pero las probabilidades son muy bajas). Aquí ya cada uno puede jugar con su tiempo y los porcentajes. Tenéis páginas para calcularlo (un ejemplo aquí).

En mi caso los temas los estoy redactando por libre a partir de dos temarios, el primero comprado por Wallapop (MAD) y el segundo descargado de internet (eltemario.com).

Lo que estoy intentando en los temas es que se sitúen entre las 3.000 y las 4.000 palabras como máximo, ya que el tiempo disponible para completar el examen son dos horas, y al parecer, hay gente que se ha dedicado a calcular aproximadamente cuantas palabras una persona estándar es capaz de escribir. Los temas deben tener un índice que incluya una introducción al tema, el desarrollo del mismo en los apartados que consideremos convenientes, una conclusión y una bibliografía.

Básicamente consiste en hacer un resumen de lo más importante del tema, hacer una revisión de cara a actualizar el temario que es más antiguo, incluyendo por ejemplo descubrimientos recientes o nuevas clasificaciones. Para eso uso los temarios base que os he comentado con anterioridad.

Ya está claro el porqué de preparar 45 temas, pero, ¿con qué criterio los he elegido?

En este caso mi principal criterio es que me sirvan en primer lugar de ayuda para preparar la parte práctica. En mi caso al proceder de Ciencias Ambientales, voy un poco coja en lo que refiere a Bioquímica y Genética, así que para consolidar conocimientos he escogido algunos temas que tienen que ver con eso y con el resto de partes que podrían salir en el práctico.

El segundo criterio ha sido la afinidad con esos temas, los temas "ambientales" también han sido mis escogidos, ya que son los que más domino, y con los que creo que podría impresionar más al tribunal.

Tengo un listado de los temas elegidos, con los temas repartidos en tres bloques de 15 temas, que voy "coloreando" conforme voy avanzando.

Como veis, esto va un poco en función de como es cada uno. Además a través de Facebook me he hecho con una opocompi con la que comparto todo lo que voy haciendo, tanto de los temas como del práctico (del que ya hablaré en el siguiente post), ella es interina, con mucha experiencia y doblemente mamá, por lo que nos ayudamos muchísimo la una a la otra, sin ningún tipo de presión. Una gozada vaya.

Para los que os decidáis por opositar de forma libre o autónoma, es decir, sin el apoyo de un preparador o una academia, os recomiendo que os busquéis algún apoyo. Es fácil encontrar gente en redes sociales, sobre todo en Facebook y en menor medida en Instagram.

Este último "consejo" es un poco chorra, pero a mi me ayuda. Se trata de hacer los temas bonitos, para que den ganas de leerlos. Habrá gente a la que le parezca una pérdida de tiempo, pero para mi que una cosa sea agradable a la vista es muy importante. En esto cada uno tiene sus manías, otras personas alomejor estudian mejor con todo en Arial 11.

Lo siguiente que estoy haciendo es grabar en voz cada uno de los temas, para poder llevarlos en el móvil y así poder oírlos en cualquier lugar. La idea es, una vez finalizada la redacción de los 45 temas, ponerme a subrayar y esquematizar en septiembre. Momento en el cual, dedicaré otro post, si me da la vida, a dar ideas sobre como estudiar los temas.

En fin, con esto y todo lo que me queda en el bolsillo para próximos posts me despido, porque realmente es un proceso duro y largo, así que lo iremos viendo en pequeñas dosis. Si alguien está interesado en algo más puede preguntarme libremente, así como hay gente estupenda que me ha ayudado a mi en mis dudas, yo también intentaré hacerlo.

¡Hasta la próxima! Sigo redactando temas, ¡no hay tiempo que perder!.

¿Opositar? ¡Vaya locura!

Esto mismo pensaba yo cada vez que alguno de mis amigos o compañeros me insinuaba opositar (en mi caso, para profe de Secundaria), y la verdad es que da miedo, es un compromiso, mucho trabajo y mucha fuerza de voluntad.

Solo hace unos meses que me metí en este gran lío que es opositar, pero ya os puedo contar muchas de las cosas que he descubierto.

Lo primero, que la gente está muy loca. Pero, como en todas partes, hay locuras buenas y locuras malas. Las buenas son esas personas que te ofrecen su ayuda sin pedir nada a cambio, ya sea con el material que ellos mismos han pagado o se han currado o aquellas personas que te ofrecen su hombro, sus oídos y sus brazos, para llorar, quejarte o darte un abrazo cuando lo necesitas.

En mi caso tengo la suerte de que esa persona me lleva ventaja en esto de las opos, así que me entiende mejor que nadie en el mundo. Así que, ¿porque no? Gracias María por escuchar mis audios de 20 minutos, por contestarme en un horario ininterrumpido desde las 6 de la mañana a las 12 de la noche.

Por otra parte está la gente loca en el sentido negativo; la salvaje competición, la secta de las academias (no digo que en todas las academias pase lo mismo, ojo, solo digo que ocurre), estas personas que venderían toda su sangre y morirían antes de compartir un tema contigo. Creo que cin esta explicación ya lo habéis entendido a la perfección, así que no insisto más en este tema.

Llegados a este punto he de decir que me he convertido en lo que Majo Guijosa llama una opositora autónoma, porque sí, porque quiero y porque puedo. Y también porque no tengo ganas, tiempo ni dinero para ir a una academia o a un preparador.

De hecho creo que no me estoy perdiendo gran cosa, la verdad. Aunque siendo sincera es cierto que a veces me gustaría tener una persona que respondiera mis dudas al instante, pero bueno, todo es tener paciencia y ser perseverante, hay muchas vías para conseguir respuestas.

Por suerte, a través de internet se puede encontrar mucho apoyo. Concretamente en Facebook podéis encontrar varias páginas de opositores e interinos donde podéis preguntar vuestras dudas.

El objetivo de esta entrada es sobre todo animaros, si tenéis la vocación de profesor, hacedlo, no pongáis excusas (yo soy la primera que lo hacía) por pereza o por incertidumbre, podéis hacerlo, solo tenéis que empeñaros mucho. Hay muchas personas que lo han conseguido antes, lo que debes preguntarte es ¿por qué no ibas a conseguirlo tú?

Siempre te va a parecer que ahora no es el momento, porque el momento perfecto no existe y nunca va a llegar, así que deja de esperarlo.

Yo os puedo decir que trabajo en jornada reducida (20 horas a la semana) y tengo un pequeño monstruito que no para ni dos segundos quieto, y aun así, me siento capaz, tenéis que valoraros a vosotros mismos. Efectivamente no es fácil, y siempre vais a ver a gente que se dedica únicamente a estudiar la oposición. Yo he conocido a gente que estuvo años preparando la oposición 12 horas diarias, y claro, te comparas y piensas, imposible.

No es imposible, exprimid el tiempo y la vida, no dejéis de vivir, pero intentadlo.

Ánimo a todos y todas. ¡Vamos a por ello!

PD: En el próximo post, para los que estéis más interesados he pensado escribir sobre el proceso que estoy siguiendo yo para conseguirlo, y espero que os sirva de ayuda, porque vamos a ser de los locos, pero de los locos buenos.

Análisis DAFO del prototipo de proyecto

A continuación voy a realizar un análisis DAFO de mi prototipo de proyecto:


Debilidades

- Para los primeros cursos de la ESO la elección del tema por parte de cada uno así como el desarrollo del proyecto, podría verse truncado ya que los alumnos no están por lo general acostumbrados a crear proyectos y elegir temas
- Diseñar un plan de actuación para llevar a cabo un determinado proyecto es un gran reto para los alumnos, sobre todo de los primeros cursos de la ESO y podría ser que no lleguen a entender el concepto que queremos transmitirles.
- La falta de experiencia del profesor en el trabajo por proyectos podría dificultar en gran medida el avance de los alumnos.
- La evaluación deberá tenerse clara desde un principio, ya que en el transcurso de los proyectos es fácil perder el Norte y olvidar la evaluación.

Amenazas

- Los materiales necesarios y en particular las herramientas TIC, podrían no ser suministrados por el centro.
- Las salidas de campo necesarias podrían no ser aprobadas por el centro, o ser aprobadas en momentos que no convengan a cada proyecto.
- El centro y los profesores en particular podrían dificultar la cooperación entre distintas asignaturas y niveles.


Fortalezas

- Se trata de proyectos que permiten el desarrollo de la creatividad y la autonomía de los alumnos.
- Es una forma de aprender muy motivadora y distinta a o que ellos están acostumbrados, por lo que le pondrán un mayor interés.
- Es una forma de trabajar multidisciplinarmente y de forma autónoma.
- Es importante que trabajen de forma cooperativa.
- Haremos uso de las TIC y otros recursos como las salidas de campo o el laboratorio con propósitos y justificaciones que ellos mismos trabajarán.

Oportunidades

- Llevar a cabo los proyectos en un ámbito determinado nos permitirá también crear trabajo colaborativo entre distintos niveles y asignaturas con tal de crear proyectos multidisciplinares.
- En este aspecto nos pdoemos también coordinar con otros centros y hacer proyectos a nivel de ciudad o pueblo que sirvan para mejorar la vida de los habitantes, con ello los alumnos sentirán que su trabajo es útil y tiene sentido.

Y a grandes rasgos este sería mi pequeño análisis de mi propuesta de Aprendizaje Basado en Proyectos.

Gracias por leerme :)

Mi propuesta y mi opinión (ABP)

En esta entrada voy a incluir tres vídeos en los que voy a explicar directamente lo señalado, ya que creo que se entiende mucho mejor de esta forma y es mucho más visual:

• Aprendizaje basado en Proyectos vs la Instrucción Directa:

• Análisis de un Proyecto:

El proyecto de referencia en concreto se puede consultar pinchando aquí.

• Ideas fundamentales de mi Prototipo de Proyecto:

Gracias por leerme y escucharme :)

Mis sueños

Hola chicos/as, muchos ya me conocéis, pero existís muchos otros que no me conocéis y que estaréis leyendo esta entrada gracias al MOOC de Aprendizaje Basado en Proyectos, no os imagináis cuántas ganas tenía de aprender sobre esto.

Para los que no sepáis de que estoy hablando o si lo sepáis y os queréis apuntar al carro de los innovadores zumbaos pero bonicos, os dejo el enlace del curso, que es GRATIS!!!!

Me piden que me presente mediante lo siguiente:

TRES COSAS QUE ME GUSTARÍA QUE CONOCIERAIS DE MI:

- Soy una persona que lucha siempre por lo que quiere.
- No podría vivir la vida sin el humor y la risa.
- Sonrío por naturaleza e intento ser positiva siempre.

DOS DE MIS ACTIVIDADES FAVORITAS:

- Pintar (temperas, óleo o lo que me echen).
- Leer (miles de cosas diferentes).

UN DESEO QUE ME GUSTARÍA VER CUMPLIDO:

Trabajar de lo que me gusta (profesora de secundaria de Biología) en un colegio/instituto, y ya puestos a pedir me gusta trabajar con los más pequeños de la ESO (1º y 2º), por la emoción que le ponen a las cosas. Trabajar a tiempo completo de profe, y tener unos alumnos fijos junto a los que poder aprender y a los que poder enseñar sería maravilloso, y es mi meta. Así que si alguien me quiere recomendar/enchufar/loquesea en cualquier cole/insti, que sepa que yo siempre doy el 200% en todo lo que hago, y especialmente si hay personitas de por medio.

Por eso:

POR ÚLTIMO...

MIS EXPECTATIVAS E INQUIETUDES EN TRES IMÁGENES:

Y esto ha sido todo, creo que he sido bastante explícita :)

Gracias por leerme como siempre y a los que os pasáis por mi blog por primera vez, animaros a que no dejéis de hacerlo.